ОБРАЗОВАНИЕ

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

В работе описаны методические приемы изучения курса компьютерной графики в школе, способствующие формированию образного мышления.
Авторы
  • Храмова Марина Викторовна кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского"
  • Феоктистова Ольга Александровна ассистент, ФГБОУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского"

Сложившаяся в России система образования наибольшее внимание уделяет развитию рационально-логического мышления учащихся, противопоставляя его образному мышлению и отводя последнему второстепенную роль. Однако в свете новой концепции образования, актуализировавшей приоритет культурных ценностей [1], главенство духовного развития личности, огромное значение в структуре учебно-познавательной деятельности приобретает образное мышление.

«Образное мышление один из видов мышления, связанный со способностью представлять ситуацию в умственных образах, которые или непосредственно формируются в процессе восприятия действительности, или извлекаются из памяти» [2].Образы способны мысленно трансформироваться так, что человек в новой ситуации сможет увидеть решение интересующей его задачи. Возможность переходить к решению в уме возникает благодаря тому, что образы приобретают обобщенный характер, т.е. отражают существенные свойства объектов. Образное мышление оказывается эффективным при решении таких задач, где существенными являются свойства, которые можно представить в образах.

В онтогенезе идет сложный и неоднозначный процесс формирования умственных образов, представляющих собою единство общего, особенного и единичного. Непосредственные чувственные впечатления обогащаются и перестраиваются по мере овладения ребенком значением предметов (явлений, событий), что порождает активное избирательное отношение к ним, а это в свою очередь определяет своеобразие видения мира. Накопление новых впечатлений идет на фоне уже имеющегося чувственно-практического опыта, его осмысления в условиях выполнения различных видов деятельности, усвоения научных знаний [8].

Образное мышление является неотъемлемым компонентом всех без исключения видов человеческой деятельности, какими бы развитыми и отвлеченными они ни были. Однако содержание умственных образов, условия их создания, оперирования ими в процессе деятельности существенно меняются, так как образ существует в мышлении не сам по себе, а в сложной структуре, выполняя особую функцию — планирующую, прогнозирующую, корригирующую, обеспечивающую не только восприятие заданного, но и порождение нового — неизвестного ранее или не существующего вообще.

Различие в образном мышлении у ребёнка и взрослого состоит не только в богатстве и разнообразии чувственных впечатлений, мере их обобщенности, но главным образом в кардинальном изменении содержания образов, логики их развития, всевозрастающей роли научных знаний.

Умственный образ по своей природе двойственен. [3, 9] Двойственность природы перцептивного образа нашла свое отражение в работах Г. Гельмгольца - первичные образы и образы восприятия, Э. Титченера - чувственная основа и воспринимаемый смысл, А.Н. Леонтьева - чувственная ткань и предметное содержание. С одной стороны, он содержит в себе чувственный опыт, возникающий в непосредственном контакте человека с окружающим миром. И в этом смысле образ чувственно-эмоционально окрашен, индивидуален, т.е. субъективен. С другой, он включает результаты теоретического осмысления действительности посредствам общественно-исторического опыта.

В процессе решения учебно-познавательных задач с применением наглядных средств происходит постоянное перекодирование умственных образов, т.е. переход от предметных образов к изображениям (двух- и трехмерным), фиксирующим как их «вещные» свойства так и сложные процессы, в них происходящие, состояния, причинно-следственные связи и зависимости, пространственные, временные и структурные отношения, непосредственно не выводимые из самой «вещности» и не соотносимые с ней. Поэтому в последнее время для характеристики умственного образа все чаще стали использоваться такие термины, как «оперативный образ», «знаковый аналог» и т.д.[8].

Следует заметить, что в современной школе мышление учащихся подвержено сильному влиянию развитой словесной культуры, которая нередко вытесняет все другие формы выражения содержания образа. Дети сравнительно рано перестают рисовать (если они не получают в дальнейшем специального художественного образования). Эскизы, наброски, схемы и т.п. мало используются ими для представления своих мыслей, поэтому они редко прибегают к использованию графических средств (кроме уроков математики, черчения, изобразительного искусства).

Между тем в последнее десятилетие в школе произошли существенные изменения в связи с внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, представивших такой мощный инструмент для развития образного мышления как компьютерная графика. Если обратиться к анализу содержания учебников по информатике [4-6], можно отметить, что на сегодня задача развития образного мышления не реализуется. Это связано не только с ограниченным количеством часов, отводимых на изучение данной темы. Но и сам подход к его изложению в методике обучения компьютерной графике (КГ) не направлен на формирование у учителя понимания актуальности этой задачи [11].

На наш взгляд, методика изучения компьютерной графики должна быть качественно изменена: не сводиться к выполнению лабораторных работ, целью которых, зачастую, является освоение основного инструментария программ создания КГ, а направлена на развитие образного мышления, что возможно лишь в синтезе компьютерной графики и искусства [10].  Сфера компьютерной графики предполагает художественное направление, творческие моменты и, на первый взгляд, не сопоставляется с понятиями «технологичность». Но, объекты, элементы компьютерной графики, создающиеся средствами ИКТ являются технологичными по своей сути. Поэтому возникает проблема, как, используя технологичность ИКТ, сохранить художественные, творческие основы. Мы согласны с Л.В. Меньшиковой, предлагающей решить данную при соблюдении следующих принципов [7]:

-Соблюдение когнитивной стратегии, координирующей образный и вербальный материал (решение задач с опорой на образный и словесно-символьный уровень).

-Использование энергетической функции образов, заключающейся в эмоциональном влиянии на внутренний мир человека.

Приведенные принципы позволяют иначе детерминировать и организовать курс  Компьютерной графики, способствующему развитию образных основ интеллекта, в том числе визуальных схем разной степени обобщенности.

Исходя из вышесказанного, определим направление наших дидактических разработок, обозначив основные этапы развития образного мышления в творческой деятельности на занятиях по КГ.На начальном этапе необходимо обеспечить изучение потенциальных возможностей компьютерной графики. Для этого необходимо разработать ряд упражнений: единых для всех, направленных на ознакомление школьников с основными инструментами и эффектами в компьютерной графике. Основное требование — четкие инструкции, демонстрирование готовых работ, созданных с помощью предложенных инструментов.

На втором этапе школьники - работа с заданиями, содержащими все так же четкие инструкции, но предлагающими дополнить что-либо по собственному усмотрению. Цель — выдвижение собственных идей, оформленных в программах Adobe Photoshop, AdobeIllustrator, Blender.

Таким образом, на начальном и последующем этапах школьники формируют и развивают умения, навыки работы с компьютерной графикой в совместной деятельности школьника и учителя. Такая работа представляет собой выполнение единых для всех заданий, несмотря на то, что впоследствии результаты могут быть разными.

На творческом этапе обучения школьники выполняют проекты. Данный этап предполагает возможность самостоятельного выбора тематики работы как на предпрофильном уровне, так и профильном. На наш взгляд целесообразнее рассматривать те темы, которые помогали бы конкретизировать содержание предметных тем. Тематика задания для учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, могут отличаться от тематики, выбранной учащимися естественно-научного направления.

Для естественнонаучного направления основным видом деятельности будет — организация виртуальной базы моделей различных приборов, процессов, явлений. Примерные темы:

·                   Солнце и его влияние на жизнь людей;

·                   Есть ли жизнь на Марсе;

·                   Открытия и достижения в космонавтике и в исследовании Солнечной системы;

·                   Черные дыры;

·                   Виды и характеристики туманностей;

·                   Эволюция звезд;

·                   Что такое квазары; Астероиды;

·                   Теория большого взрыва;

·                   Проектирование и создание действующей модели ракеты с реактивной тягой и спуском на парашюте;

·                 Проектирование и изготовление модели самолета, с расчетом подъемной силы крыла.

Для гуманитарного направления:

Предусматривает ряд упражнений, в которых необходимо создать композицию на заданную тему, используя прием поиска ассоциативных связей. Например, школьники выполняют ряд цветовых композиций на тему «Дождливое утро», причем в работе должны использоваться определённый набор инструментов обязательно, остальные по желанию. Естественно, у разных людей эта тема может ассоциироваться с различными эмоциями, поэтому, прежде чем обратиться к работе на заданную тему, обучающемуся советуют произвести поиск ассоциативных связей. Для развития ассоциативно-образного мышления целесообразно задавать парные темы-эмоции. Например, предложить обучающимся выполнить проекты на темы: «Радость», «Печаль». Затем усложнить задание, сформулировав новую пару эмоций следующим образом: «Печаль», «Отчаяние».

Данный подход возможно использовать не только на гуманитарном направлении, но и естественнонаучном, так как он позволяет понять выразительные возможности цвета, способствует становлению творческой личности и развитию чувственного восприятия. 

Под влиянием обучения и воспитания образное мышление видоизменяется, качественно преобразуется. Это особенно отчетливо выступает в школьном возрасте в ходе интенсивного и специально организованного усвоения знаний. Образное мышление развивается на протяжении всей жизни человека, является способностью, определяющей целостное развитие личности, ее уникальность, яркое своеобразие, устойчивые профессионально значимые характеристики.

Список использованных источников
  1. Концепция развития образования РФ до 2020 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf
  2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших ᴨȇдагогических учебных заведений: 3-х кн. Кн.1: Общие основы психологии. - 2-еизд. - М.: Владос, 1998г.
  3. Леонтьев А.Н. “Деятельность, сознание, личность”, 3-еизд. - М.: Академия, 2005.
  4. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ : учебник для 9 класса / Н.Д.Угринович. — 2-е изд., испр. — М. : Бином. Лаборатория знаний, 2013.
  5. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
  6. Быкадорова Ю.А. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса. 5-е изд., стер. - М.: 2012 — 286 с.
  7. Меньшикова Л. В. Значение образных компонентов интеллекта в развитии профессионального мышления студентов технического вуза //Сибирский педагогический журнал. 2012. № 8. С. 235-240
  8. Якиманская И.С . Основные направления исследований образного мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1985/855/855005.htm
  9. Общая психология: в 7 томах: учебник для студентов высших учебных заведений/ под ред. Б.С. Братуся. Т. 2: Ощущение и восприятие/ А.Н. Гусев М.: Академия, 2005. -416 с.
  10. Феоктистова О. А., Храмова М.В., Мотивация развития компьютерной графики в России. Сборник трудов участников VI Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании», Саратов, 2014– С.180-182
  11. Храмова М.В., Феоктистова О.А. Изучение компьютерной графики на педагогических специальностях ВУЗов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2013. Т. 18.№ 1. С. 245-246.
  12. Чванова М.С., Храмова М.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 379 с.
  13. Чванова М.С., Храмова М.В. Организация проектной деятельности в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2012. № 4. С. 47-57.
  14. Образовательные технологии в высшем педагогическом образовании. Елина Е.Г., Дмитриева О.И., Храмова М.В., Боц Т.С., Голованова А.А., Долгополова И.К., Зимина Л.В., Кабанова Л.В., Кабанова М.И., Малыгина С., Недогреева Н.Г., Новицкая Е.Н., Раева А.В., Разгельдеев Н., Романова Н.В., Романченко Л.А., Старичкова Н.И., Темякова Т.В., Фризен М.А., Черняева Т.Н. и др. Саратов, 2014.
  15. Барышева А.Д., Храмова М.В., Чабан М.А. Образовательные технологии визуализации информации в учебе и игре // В сборнике: ИТО-КФО-2015 г. Алушта, Республика Крым, 2015. С. 4-10.