ОБРАЗОВАНИЕ

SCRATCH КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ОТ ОБРАЗНОГО ДО АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО

В работе раскрываются возможности среды программирования Scratch, способствующие поэтапному развитию мышления, с учётом возрастных особенностей.
Авторы
  • Феоктистова Ольга Александровна ассистент, ФГБОУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского"
  • Храмова Марина Викторовна кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского"

Само по себе содержание образования [7, 8], как бы хорошо оно ни было разработано, не может автоматически обеспечивать психическое развитие учащихся. Если мы ставим задачу развития ученика, то необходимо разобраться в структуре его мыслительной деятельности и только после этого подбирать дидактические материалы, которые были бы направлены на ее развитие.

Говоря о возможности развития мыслительной деятельности школьников соответствующего возраста, важно учитывать ведущий способ мышления. Для учащихся младшей школы это наглядно-образный. Но уже начиная с 5-6 классов учащиеся начинают формулировать гипотезы, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Именно для этой возрастной группы характерен переход от конкретно-образного мышления к абстрактно-логическому, что связано в первую очередь с психофизиологическими изменениями, в результате которых быстрее начинает развиваться левое полушарие головного мозга, отвечающее за рациональное мышление.

Для учителя информатики становится важным методический вопрос выбора учебных заданий, упражнений, иллюстративного материала чтобы, с одной стороны, реализовать содержание ФГОС ООО, с другой, развивать соответствующие виды мышления.

Наиболее оптимальной темой для развития образного мышления является компьютерная графика [9-10]. Для развития абстрактно-логического мышления и операционального такой темой является программирование [1,2,4,5].

Объединить данные два направления позволяет выбор соответствующей среды для обучения программированию и выбору заданий в ней. На наш взгляд такую возможность предоставляет анимационная мультимедийная среда программирования Scratch [3, 12]. Учитывая специфику формирования мотивации переходного возраста от детского к подростковому, данный программный продукт содержит разнообразный инструментарий в работе с мультимедийным материалом (графический редактор, возможность записи звука, готовые графические объекты и т. д.), который направлен на развитие образного мышления. Но также Scratch включает "объектно-ориентированный" язык программирования, направленный на развитие абстрактно-логического типа мышления. В отличие от традиционного процесса формирования образного мышления здесь добавляется ещё один этап - динамическая интерпретация посредствам анимации.

Сама идеология Scratch позволяет использовать при обучении современные методики и технологии обучения, такие как проблемный подход и метод проектов [6, 13, 14], что позволит в полной мере реализовать требования ФГОС НОО и ФГОС ООО [7, 8]. После изучения основных конструкций языка и возможностей среды ставится задача по созданию и разработке соответствующего проекта.

Разработана следующая последовательность этапов создания школьниками проектов:

1. Поиск идеи и (литературной) основы фильма. При групповой работе разделение на роли (художники, режиссер, технический персонал и т.д.);

2. Разработка схемы сюжета, характеров и роли главных героев на уровне рассказа;

3. Программирование компьютерного фильма по "визуальному сценарию";

4. Подбор звукового ряда и публикация;

5. Обсуждение созданного фильма всей группой учащихся;

Данная технология обучения стимулирует учащихся к освоению возможностей языка программирования, и как следствие развитию абстрактно-логического мышления. Анализ работы в Scratch показывает, что программа достаточно проста и легко осваивается. Однако, несмотря на свою простоту, Scratch предоставляет пользователю разнообразные средства работы с мультимедийными ресурсами, что вызывает интерес у учащихся, способствует развитию положительной мотивации к предмету в целом [12]. 

Список использованных источников
  1. Босова Л. Л. Пропедевтическая подготовка школьников в области информатики и икт: опыт, современное состояние, перспективы http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2009_09_29.html
  2. Дженжер В.О. Место программирования в курсе информатики начальной школы // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. № 9 (115). С. 154-159.
  3. Кончаков Р.Б., Сидляр М.Ю. Анимационные программы в курсе информатики для студентов гуманитарных специальностей // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, (2014), 2 (сентябрь), 137-142
  4. Корчажкина Ольга Максимовна Психологические основы раннего формирования операционного стиля мышления http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_04_12.html
  5. Первин Юрий Абрамович От операционного стиля мышления через педагогические компетенции к универсальным учебным действиям http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2010_11_23.html
  6. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения // Педагогическая информатика. 1999. № 1. С. 38.
  7. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(1-4 КЛ.) http://минобрнауки.рф/документы/922
  8. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ http://минобрнауки.рф/документы/543
  9. Феоктистова О.А., Храмова М.В. Мотивация развития компьютерной графики в России // В сборнике: Информационные технологии в образовании Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. 2014. С. 180-182.
  10. Феоктистова О.А., Храмова М.В., Александрова Н.А. Возможности использования некоторых «облачных» сервисов в школе // В сборнике: Информационные технологии в образовании V Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция. Саратов, 2013. С. 63-66.
  11. Храмова М.В., Феоктистова О.А. Изучение компьютерной графики на педагогических специальностях вузов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2013. Т. 18. № 1. С. 245-246.
  12. Храмова М.В., Феоктистова О.А. Использование языка Scratch в курсе теории и методики обучения информатики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2008. № 16. С. 179-181.
  13. Чванова М.С., Лыскова В.Ю., Самохвалов А.В. Социально-педагогические предпосылки использования метода проектов при подготовке специалистов-информатиков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 1 (57). С. 16-23.
  14. Чванова М.С., Храмова М.В. Организация проектной деятельности в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2012. № 4. С. 47-57.